Simplified, reductionist approaches to curriculum design and delivery are pervasive in science education. In ecological curricula-particularly in, but not limited to K-12-biomes, ecosystems, habitats, and other units of study are simplified and presented as static, easily identified and described entities. Characteristics, components, and representative phenomena of each are taught, and student learning of these things is evaluated. However, this approach minimizes the complexity and dynamic nature of environments whether natural, human built, or some hybrid of the two. In this paper, I make a case for studying environments and environmental issues in all of their spatial, temporal, and compositional complexity from the very earliest ages as a way to increase environmental literacy among individuals as well as in the population as a whole. This, in effect, will cultivate learners with a better, more nuanced understanding of the natural world and will lead to citizens, professionals, and policymakers who are more inclined, have more efficacious intellectual tools, and who are better able to address the environmental issues and crises such as climate change, sea-level rise, wildfires, epidemics and pandemics, drought, and crop failure, that are becoming more common and more critical in the 21st century.
An ling di endikasyon siyans, I byen konmen pou sèvi mannyè ki senp pou désiné pwogwam etidyé, épi pou enstwi moun. An sé pwogwam etidyé ki ka gadé ecology épi lòt sijé, patikiliéman an K-12, flè èk pyébwa spèsyal, sistèm ecology, plas ko diféwan zannimo ka abité natiwèlman, épi lòt bagay moun ka etidyé, yo ka fè yo pli senp, èk yo ka pwézanté yo adan yon mannyè ki paka chanjé. Mannyè-a yo yé, épi bagay ki ka fèt an ling di yo, sé sa titja ka moutwé, èk sé lésisyon sala pou étidyan ki ka jwenn évalwé. Mannyè sala paka gadé kouman bagay konpliké èk mannyé biten anviwonnman toujou ka chanjé, memsi I natiwèl oben I fèt p.a. lanmen nonm, oben an konbinasyon toulédé. Sa ékwiven-a ka di, sé pou étidyé anviwonnman épi tout zafè anviwonnman an menm mannyè-a i konpliké dépi an tan avan, pou tout moun sa endiké pli asou anviwonnman. Sa ki kay wivé sé, la kay ni étidyan ki ni pli bon konnésans an bagay natiwèl, sitwayen, nonm di métyé, épi moun ki sa pwan disizyon, ki kay pli pawé pou adwésé pwòblèm èk wéponn kèstyon anlè anviwonman. Pwòblèm kon tan-an ki ka chanjé, lanmè-a ki an moutan, difé sovaj, maladi adan épidenmi èk panndenmi, tan sèk, plan ki paka lévé, etc. Sé pwòblèm sala ka vini pli konmen épi pli kwitik an ventéyen syèk sala. This abstract is in Creole (Kwéyòl) as spoken in the Commonwealth of Dominica. Kwéyòl was chosen because it is itself a language borderland, at least in its origins—primarily derived from African, French, and Kalinago languages with significant additions from English and Spanish. Many Creoles are spoken but are not as commonly written languages. The Konmité Pou Etid Kwéyòl was instrumental the linguistic research of Dominican Kwéyòl. Marcel Djamala Fontaine played a significant role in the promotion of the language and constructed Dominica’s diksyonnè: Kwéyòl-Annglé, English-Creole dictionary (1991), the first Dominican Creole/English dictionary. AfroFrench Creole is also spoken in Martinique, Guadaloupe, St. Lucia, St. Martin, Haiti, and the Seychelles. Creole translation generously supplied by Herbert Seignoret (Director of Academic Advising, Colin Powell School for Civic and Global Leadership, the City College of New York), and Kennedy Boots Samuel (Lecturer at Sir Arthur Lewis College and former director of the Folk Research Center, St. Lucia).
Los enfoques simplificados y reduccionistas del diseño y el desarrollo del currículo son omnipresentes en la educación científica. Particularmente en los planes de estudio sobre ecología, sin delimitarnos a K-12, los biomas, ecosistemas, hábitats y otras unidades de estudio se simplifican y se presentan como entidades estáticas, fáciles de identificar y de describir. Se enseñan las características, los componentes y los fenómenos representativos de cada uno, y se evalúa el aprendizaje de estos elementos por parte de los estudiantes. Sin embargo, este enfoque minimiza la complejidad y la naturaleza dinámica de los entornos, ya sean entornos naturales, construidos por humanos o los híbridos que presentan componentes de los dos. En este artículo, propongo el estudio de los entornos y los problemas ambientales en toda su complejidad espacial, temporal y compositiva; la cual debe ser abordada desde las edades más tempranas como una forma de aumentar la alfabetización ambiental entre los individuos y la población en general. Esto, en efecto, hará que los alumnos adquieran una comprensión mejor y más matizada del mundo natural y contribuirá a la formación de ciudadanos, profesionales y legisladores más preparados, con herramientas intelectuales más eficaces y más capaces de abordar los problemas y las crisis ambientales tales como, cambio climático, aumento del nivel del mar, incendios forestales, epidemias y pandemias, sequías, pérdidas de las cosechas, etc. que son cada vez más comunes y críticas en el siglo XXI.