Abstract：
NUUL
摘要：
目的：在线学习活动用于医学院临床见习，但研究报告了可变的学习者利用率。这项研究调查了在提供受保护的时间以及在儿科实习期间强制设置基于视频的课程时对课程完成和知识收获的影响。
方法：从2019年3月到2020年3月，多中心，prospective,在7所医学院进行了随机试验.学生被职员职位分组随机接受或不接受受保护的时间，并接受强制性和可选的六视频课程分配。完成课程,职前和职后知识测试之间的区别，和学生的经验进行了评估。
结果：一百六十名学生完成了这项研究。受保护时间的学生完成了更多的课程（平均值=4.89（SD=2.15）vs2.7（2.87）;p<0.001），并且与没有受保护时间的学生相比，完成所有六节课的可能性更大（79.2％vs39.8％;p<0.001），在强制性完成与可选武器的学生之间观察到的课程完成没有差异（p=0.250）。各武器的知识增益没有差异(p=0.957)，但是完成所有六节课的学生与那些观看较少或没有观看的学生相比，知识收获更高（p=0.002）。学生们欣赏受保护的时间，尽管大多数人在受保护的时间内没有完成课程。受保护时间的批评者鼓励优先考虑与患者相关的临床时间，并希望更好地整合到职员中。
结论：受保护的时间可以提高补充学习活动的利用率，但应该整合，以避免与患者护理竞争。保护时间的最佳规定值得进一步研究。
方法：从2019年3月到2020年3月，多中心，prospective,在7所医学院进行了随机试验.学生被职员职位分组随机接受或不接受受保护的时间，并接受强制性和可选的六视频课程分配。完成课程,职前和职后知识测试之间的区别，和学生的经验进行了评估。
结果：一百六十名学生完成了这项研究。受保护时间的学生完成了更多的课程（平均值=4.89（SD=2.15）vs2.7（2.87）;p<0.001），并且与没有受保护时间的学生相比，完成所有六节课的可能性更大（79.2％vs39.8％;p<0.001），在强制性完成与可选武器的学生之间观察到的课程完成没有差异（p=0.250）。各武器的知识增益没有差异(p=0.957)，但是完成所有六节课的学生与那些观看较少或没有观看的学生相比，知识收获更高（p=0.002）。学生们欣赏受保护的时间，尽管大多数人在受保护的时间内没有完成课程。受保护时间的批评者鼓励优先考虑与患者相关的临床时间，并希望更好地整合到职员中。
结论：受保护的时间可以提高补充学习活动的利用率，但应该整合，以避免与患者护理竞争。保护时间的最佳规定值得进一步研究。
