Abstract：
Errors in reasoning are the main causes of poor decision-making in clinical practice. To remedy this, many studies highlight the importance of supervising clinical reasoning during medical internships.
Although decision-making is an ongoing process at all key moments of the perioperative period, there are no studies on the supervision of clinical reasoning during student nurse anesthetist internships.
The objective of this study was to identify the characteristics of the supervision of clinical reasoning by anesthesia professionals with student nurse anesthetists.
A multicenter qualitative study was carried out using observations and individual interviews with five nurse anesthetists and five students.
Three themes are identified : the characteristics of the learner’s and supervisor’s posture ; the teaching methods used ; and the specificities of clinical reasoning.
The nurse anesthetists question clinical reasoning only when they detect difficulties in the student. However, no traceability is carried out. Students spontaneously verbalize their clinical reasoning when unexpected events occur.
The results will be used as a basis for a new tool for tracing learning during internships.
Les erreurs de raisonnement sont les principales causes de mauvaise prise de décision en clinique. Pour y remédier, de nombreuses études montrent l’importance de la supervision du raisonnement clinique pendant les stages en médecine. Bien que la prise de décision soit permanente lors de tous les moments clés de la période péri-opératoire, il n’existe aucune étude sur la supervision du raisonnement clinique durant les stages des étudiants infirmiers anesthésistes. L’objectif de cette étude est d’identifier les caractéristiques de la supervision du raisonnement clinique par les professionnels d’anesthésie auprès des étudiants infirmiers anesthésistes.
Une étude qualitative multicentrique a été réalisée à l’aide d’observations et d’entretiens individuels auprès de cinq infirmiers anesthésistes et cinq étudiants.
Les trois thèmes identifiés sont les caractéristiques de la posture de l’apprenant et du superviseur, les méthodes pédagogiques utilisées et les spécificités du raisonnement clinique.
Les infirmiers anesthésistes questionnent le raisonnement clinique uniquement quand ils détectent des difficultés chez l’étudiant ; cependant, aucune traçabilité n’est réalisée. Les étudiants verbalisent spontanément leur raisonnement clinique lors d’événements imprévus.
Les résultats serviront de base à un nouvel outil de traçabilité des apprentissages en stage.
A multicenter qualitative study was carried out using observations and individual interviews with five nurse anesthetists and five students.
Three themes are identified : the characteristics of the learner’s and supervisor’s posture ; the teaching methods used ; and the specificities of clinical reasoning.
The nurse anesthetists question clinical reasoning only when they detect difficulties in the student. However, no traceability is carried out. Students spontaneously verbalize their clinical reasoning when unexpected events occur.
The results will be used as a basis for a new tool for tracing learning during internships.
Les erreurs de raisonnement sont les principales causes de mauvaise prise de décision en clinique. Pour y remédier, de nombreuses études montrent l’importance de la supervision du raisonnement clinique pendant les stages en médecine. Bien que la prise de décision soit permanente lors de tous les moments clés de la période péri-opératoire, il n’existe aucune étude sur la supervision du raisonnement clinique durant les stages des étudiants infirmiers anesthésistes. L’objectif de cette étude est d’identifier les caractéristiques de la supervision du raisonnement clinique par les professionnels d’anesthésie auprès des étudiants infirmiers anesthésistes.
Une étude qualitative multicentrique a été réalisée à l’aide d’observations et d’entretiens individuels auprès de cinq infirmiers anesthésistes et cinq étudiants.
Les trois thèmes identifiés sont les caractéristiques de la posture de l’apprenant et du superviseur, les méthodes pédagogiques utilisées et les spécificités du raisonnement clinique.
Les infirmiers anesthésistes questionnent le raisonnement clinique uniquement quand ils détectent des difficultés chez l’étudiant ; cependant, aucune traçabilité n’est réalisée. Les étudiants verbalisent spontanément leur raisonnement clinique lors d’événements imprévus.
Les résultats serviront de base à un nouvel outil de traçabilité des apprentissages en stage.
摘要：
简介＆＃160;：推理错误是临床实践中决策不良的主要原因。为了补救这一点，许多研究强调了在医疗实习期间监督临床推理的重要性。尽管在围手术期的所有关键时刻，决策都是一个持续的过程，没有关于在学生护士麻醉师实习期间监督临床推理的研究。这项研究的目的是确定麻醉专业人员与学生护士麻醉师一起监督临床推理的特征。方法 ：使用观察和对五名护士麻醉师和五名学生的个人访谈进行了多中心定性研究。结果＆＃160;：确定了三个主题＆＃160;：学习者＆＃8217的特征;和主管＆＃8217;的姿势＆＃160;使用的教学方法＆＃160;和临床推理的特殊性。分析＆＃160;：护士麻醉师只有在发现学生的困难时才会质疑临床推理。然而,没有可追溯性。当意外事件发生时，学生自发地说出他们的临床推理。讨论＆＃160;：结果将用作在实习期间追踪学习的新工具的基础。
